2015/8/10 15:46:23 19true 目的 评价体验式学习对脊柱侧弯专科实习护生其康复护理认知及护理态度的影响。方法 将2015年1~12月的36名本科实习护生及2016年1~12月的34名本科实习护生分别纳入对照组和观察组，对照组按照实习生护理实习计划进行学习，观察组在对照组的基础上穿插以“护生为主，教师为辅”的依次经历感知、体验与反思、总结与应用三阶段的体验式学习，采用医院成熟应用的护理认知调查问卷调查护生的护理认知的改变，考察指标包括脊柱侧弯专科理论得分、操作技能得分、康复知识得分和态度得分。结果 3周实习结束后，观察组对脊柱侧弯的专科理论得分、操作技能得分、康复知识得分、态度得分分别为（90.91±4.11）分、（88.62±5.12）分、（52.86±4.62）分、（84.79±8.32）分，均显著高于对照组的（82.14±4.09）分、（80.78±4.67）分、（45.83±7.30）分、（68.91±7.87）分，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。结论 体验式学习的模式有利于实习护生对脊柱侧弯病人护理态度的转变，提高实习护生的专业理论知识、康复知识水平和操作技能水平。]]> 2017/10/13 20:28:58 18true 目的 普及和加强社区内绝经后妇女对骨质疏松的认知和预防。方法 我科于2015年6月至2016年5月对来自广东省深圳市罗湖区社区的802名绝经骨质疏松妇女进行社区教育，年龄为52~69岁，平均为（60.0±8.9）岁。教育内容包括：①骨质疏松症的知识；②合理饮食和营养；③加强身体锻炼；④保持规律生活和健康习惯；⑤防治剧烈的肢体冲击和配备拐杖。结果 802名绝经骨质疏松妇女在经过关于骨质疏松的普及教育后，情况均有所好转：①骨质疏松诊断标准认知率由11.97％提高到69.82％（P＜0.05）；②预防认知率从14.96%提升到87.78%（P＜0.05）；③治疗方法认知率由4.98%提高到60.84%（P＜0.05）；④对危险因素的意识由9.97%提高到78.80%（P＜0.05）；⑤社区妇女在饮食营养、锻炼、规律服药和自我保护（配拐杖）等认知均有显著变化（P＜0.05）。结论 本研究的社区教育取得了较好的效果。今后应加强社区教育，科学的认知、预防和治疗骨质疏松，提高骨质疏松绝经后妇女的生存质量。]]> 2017/4/12 17:06:03 17true 目的 探究国内骨科医生使用骨科专业互联网平台的情况以及骨科专业互联网平台对骨科医生继续医学教育影响。方法 制定骨科专业互联网平台使用情况问卷调查表，横断面调查国内骨科医生使用目前国内常用的7个骨科专业互联网平台的基本情况；从互联网平台开发商获取会员价格、App下载量、下载排名等基本信息，统计每个平台的上述信息后综合归纳，并进行分组比较。结果 共收到884份填写完整的问卷，其中：男性参与者870名（98.4%），女性参与者14名（1.6%）。共有807名使用过骨科专业互联网平台，占91.3%。骨科医生最常用的互联网平台排名依次如下：唯医（24.5%）、丁香园（18.5%）、好医术（16.1%）、骨科在线（14.3%）。最常用的板块排名如下：手术视频（25.2%）和精品课程（21.1%）。下载量排名第一的是丁香园，然后是医脉通和唯医。结论 骨科专业互联网平台在骨科医生中很流行，有利于医生之间的互动和平台反馈，帮助骨科医生自由地通过平台进行继续教育的学习，不断提高我国骨科临床医师的技能水平和学术水平。]]> 2018/11/15 18:52:16 16true 目的 探讨案例教学法联合多学科协作的教学模式在骨肿瘤临床教学中的应用效果。方法 选取2015年1月至2016年12月在我院接受住院医师规范化培训的50名学员作为教学对象，根据所在的病区不同分为研究组（22例）和对照组（28例），研究组采用案例教学（case based learning, CBL）联合多学科协作（multidisciplinary teamwork, MDT）的教学模式，对照组采用传统授课式教学（lecture based learing, LBL），通过两组学员的考试成绩和满意度问卷调查比较两种教学方法的教学效果。结果 研究组学员的病例分析成绩和总成绩分别为（19.86±2.27）分和（76.59±5.49）分，对照组分别为（18.39±2.42）分和（71.14±7.05）分，研究组和对照组学员对于培养临床思维的满意度分别为95.45%（21/22）和64.29%（18/28），上述指标的组间比较，差异均有统计学意义（t=2.188，P=0.034；t=2.981，P=0.005；χ²=6.975，P=0.031）。结论 CBL联合MDT的教学模式有利于提高教学质量和培养学生的临床思维。]]> 2018/8/1 12:53:34 15true 目的 探讨营养指导对全髋关节置换术（total hip arthroplasty, THA）老年病人预后的影响。方法 选择2016年1月至2017年1月我院骨关节外科收治的因股骨颈骨折行择期THA的194例老年病人纳入观察组，2015年1月至2016年1月因股骨颈骨折行择期THA的152例老年病人纳入对照组，对照组给予常规饮食指导，观察组在营养科会诊后给予个性化饮食指导。比较两组病人入院第1天及术后第10天的血清前白蛋白（PA）、白蛋白（ALB）、血红蛋白（Hb）、血电解质水平、感染率及住院时间。结果 观察组168例（男96例、女72例）完成试验，对照组118例（男67例、女51例）完成试验。术后第10天，观察组的PA、ALB和Hb分别为（0.352±0.074） g/L、（34.077±1.291） g/L、（117.846±7.208） g/L，显著高于对照组的（0.262±0.049） g/L、（32.750±1.067） g/L、（106.932±1.723） g/L，差异均有统计学意义（P均＜0.05）；除了Ca²⁺外，观察组病人Na⁺、K⁺和Mg²⁺的水平均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。观察组的住院时间为（11.84±3.26） d，期间发生感染5例（5/168，3.05%）；对照组的住院时间为（13.32±4.54） d，发生感染12例（12/118，10.17%），差异有统计学意义（t=-2.960，P=0.003；χ²=5.142，P=0.013）。结论 术后营养指导可以改善THA老年病人的术后营养状况及预后，降低并发症发生率，有利于病人术后快速康复。]]> 2018/2/9 14:35:38 14true 目的 探讨以问题为基础的教学模式（problem based learning, PBL）在骨科影像学教学中的应用效果。方法 选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象，利用随机数字表分为两组（每组53名），研究组采用PBL教学，对照组采用讲授式教学模式（lecture based learning, LBL）教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果 研究组读片技能测评成绩、总成绩［（40.57±6.58）分、（76.46±13.54）分］高于对照组［（37.01±7.67）分、（71.67±11.75）分］，差异均有统计学意义（P均＜0.05）；而两组理论考试成绩［（35.89±9.51）分 vs. （34.66±10.17）分］的差异无统计学意义（P＞0.05）。研究组在培养团队协作能力和影像诊断思维、提高主动学习能力和临床解决问题的能力以及总体满意情况方面均高于对照组，差异均有统计学意义（P均＜0.05），而有助于知识点的记忆的差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 PBL教学模式在骨科影像学的教学过程中应用效果较好，可以在医学影像学的教学中进一步推广应用。]]> 2019/8/7 15:05:11 13true 目的 探讨在临床医学专业见习生带教过程中结合骨肉瘤复发性因素进行教学的效果。方法 选取陆军军医大学临床医学专业见习生102名，随机分为两组，对照组应用常规教学，研究组联合应用骨肉瘤复发性因素教学。观察比较两组见习生对不同教学模式的自身应用效果评价、满意程度评价情况、理论考核及技能考核评分情况。结果 研究组的自身应用效果评分均高于对照组，满意程度评价情况优于对照组，理论知识及实际操作能力得分均显著高于对照组，上述指标组间比较，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。结论 对临床医学专业的见习带教生应用骨肉瘤复发性因素分析模式进行带教，让见习生从根本上了解骨肉瘤复发的影响因素，可显著提高见习生对疾病理论知识及操作技能方面的掌握程度，同时还可显著提高见习生对带教的满意度。]]> 2019/6/3 15:26:15 12true 目的 探讨以大型开放式网络课程（massive open online courses, MOOC）平台为基础的小规模限制性在线课程（small private online course, SPOC）教学模式应用于骨科临床教学中的效果情况。方法 选取2020年3月至5月在我院骨科进行第一年住院医师规范化培训的专业学位硕士研究生和规培生共50人作为教学研究对象，随机分为两组，每组25例，观察组采取基于MOOC平台的SPOC教学模式，对照组采取单一的MOOC教学模式，通过成绩考核和问卷调查的方式来评估两组教学效果和教学满意度，比较两种教学模式的应用效果。结果 观察组教学研究对象的病例分析考试成绩和总成绩分别为（20.04±2.70）分和（84.80±8.35）分，对照组的成绩分别为（13.40±7.54）分和（76.60±10.42）分，两组比较差异均有统计学意义（t=4.146，P＜0.001；t=3.069，P=0.004）；在成绩考核评级分析中，观察组教学的成绩考核等级明显优于对照组，观察组临床技能教学较对照组有明显优势（χ²=12.054，P=0.002），但是两组的理论知识考核评级的差异无统计学意义（χ²=1.520，P=0.468）。在满意度问卷调查中，仅仅只在培养临床思维能力这一项上，观察组与对照组的差异有统计学意义（χ²=4.196，P=0.037），其余四项满意度的差异均无统计学意义。结论 基于MOOC平台的SPOC教学模式能够提高骨科临床教学质量，同时有利于培养学生的临床思维能力。]]> 2020/10/6 9:50:16 11true 目的 通过问卷调查的方式收集数据，分析我国关节外科医生选择假体和手术入路的影响因素以及关节置换辅助技术的使用情况等。方法 本研究采用电子表格调查问卷模式，调查人群设定为中青年关节外科副高及以上医师，使用Microsoft Excel软件对数据进行图表制作和统计分析。本次问卷调查由22个问题组成，包括当前国内关节外科医生毕业后主治医师阶段手术培训教育的环境和特点，每年初次和翻修全膝关节置换（total knee arthroplasty，TKA）以及全髋关节置换（total hip arthroplasty，THA）的病例数量，关节置换辅助技术的使用，手术方式和入路的选择，所使用关节假体的品牌，以及影响个人选择的因素。结果 问卷通过网络链接的方式发出，共回收完成312份问卷。其中56%的受访医生所在单位每年至少完成200例关节置换手术。43%的受访医生每年至少进行50例TKA，58%的受访医生每年至少进行50例THA。74.5%和65.9%的受访医生初次TKA和THA 90%以上的病例会选择同一个厂家的假体。主治医师阶段的经历、个人经验的积累、单位和厂家是关节外科医生选择TKA和THA假体和手术入路最主要的影响因素。59.0%的受访医生使用了关节置换辅助技术，其中40.8%认为辅助关节技术影响其关节假体的选择。结论 主治医师阶段的经历、个人经验的积累以及单位和厂家是国内关节外科医生选择假体和手术技术最主要的影响因素。]]> 2021/9/29 9:36:35 10true 目的 探索研究型教学模式在骨肿瘤临床教学中的应用效果。方法 选取2017年9月至2019年9月在我院骨肿瘤科接受住院医师规范化培训的46名规培学员，按照病区分为观察组（24人）和对照组（22人）。观察组采取研究型教学方法，对照组采取传统多媒体授课方法。教学结束后2周，对学生进行考核。教学评价内容分为理论知识考核和临床技能考核两部分，并采用问卷调查规培生对教学内容及教学方法的满意度。结果 观察组规培生骨肿瘤基础理论知识［（26.83±0.35）分］及骨肿瘤临床前沿知识［（16.42±0.28）分］考核成绩均高于对照组［（24.36±0.31）分、（14.77±0.34）分］，差异均有统计学意义（t=5.235，P＜0.001；t=3.817，P＜0.001）。两组规培生在各项临床技能方面的考核成绩的差异均无统计学意义（P均＞0.05）。观察组对教学内容和教学方法的满意度（95.83%、91.67%）均高于对照组（77.27%、72.73%），差异均有统计学意义（χ²=6.432，P=0.040；χ²=7.156，P=0.028）。观察组规培生课外学习时间［（24.13±1.13）h］长于对照组［（15.50±1.06）h］，差异有统计学意义（t=5.531，P＜0.001）。结论 研究型教学模式适用于骨肿瘤临床规培生教学，可提升规培生的骨肿瘤理论知识水平和自主学习兴趣。]]> 2021/4/6 11:40:40 9true 目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）联合以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）在脊柱外科医学生带教中的教学意义及优势。方法 选取2021年3月至2021年9月在我院脊柱外科实习的53名2017级本科生，随机将其分为传统教学组（简称传统组，28例）和教学方法联合组（简称联合组，25例）进行实习带教，其中传统组男15人，女13人，年龄为（22.04±0.58）岁。联合组男13人，女12人，年龄为（22.36±0.64）岁。实习结束后通过出科考核的方式对学生理论知识及临床实践能力进行考核。同时派发问卷调查，评价老师教学水平及对课程设计满意情况。结果 联合组理论知识及临床实践能力均优于传统组，两组间差异有统计学意义（P＜0.05）。另外，从学生反馈来看，联合组学生对老师教学形式及课程设计的满意度更高。结论 教学方法的组合更有利于调动学生主观能动性及主动学习的积极性，培养学习兴趣，提高学习效率。从而更好地掌握脊柱外科专业知识及临床技能，提高本科生及规培生培养质量。]]> 2022/10/9 9:33:26 8true 目的 探讨3D打印及计算机辅助导航技术在脊柱外科规培生教学中的应用及效果。方法 将2020年7月至2022年7月在我院脊柱外科接受规范化培训的52名学员，随机分为试验组和对照组，每组26人。对照组采用传统的多媒体授课、模型展示及操作演示；试验组采用多媒体授课、3D打印模型进行教学演示、计算机辅助导航技术进行操作培训。学习结束后以调查问卷的形式评估学生对教学方法及教学内容的满意度，并对学生进行理论知识和临床技能考核。结果 试验组与对照组学生的理论知识成绩分别为（89.37±5.31）分和（84.42±4.26）分，差异具有统计学意义（t=3.708，P=0.001）。在临床技能考核中，试验组学生病例分析、影像学阅片及椎弓根螺钉置钉操作成绩均明显高于对照组［（24.72±3.25）分 vs. （22.26±2.14）分、（26.45±2.71）分 vs. （24.67±2.38）分、（35.43±3.47）分 vs. （32.52±2.65）分，t=3.224，P=0.002；t=2.516，P=0.015；t=3.398，P=0.001］。同时，试验组学生对授课教师的教学方法和教学内容评价［（95.46±4.83）分、（92.37±4.15）分］高于对照组［（87.75±5.31）分、（88.53±5.42）分］，差异具有统计学意义（t=5.477，P＜0.001；t=2.868，P=0.006）。结论 3D打印及计算机辅助导航技术应用于临床教学，可有效解决脊柱外科在理论授课及临床实践中所面临的难题，从而显著提高脊柱外科的临床教学质量。]]> 2023/12/12 9:33:09 7true 目的 评估应用胜任力导向的迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）和操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills，DOPS）在骨科住院医师规范化培训中岗位胜任力提高的效果。方法 将2020年8月至2023年7月在华中科技大学同济医学院附属协和医院骨科住培基地进行住院医师规范化培训的46名住院医师，随机分为试验组和对照组，每组23例。两组教学方法相同，试验组采用胜任力导向的Mini-CEX和DOPS形成性评价和终结性评价方法，对照组单纯采用终结性评价方法。通过年度理论考核，包括基础理论考试及临床技能操作，比较两组住院医师的临床综合能力；通过Mini-CEX和DOPS评估比较试验组培训前后的评分。结果 试验组住院医师在年度考核中的技能考核成绩和总成绩均高于对照组（P＜0.05），两组的理论考核成绩无显著性差异（P＞0.05）。试验组培训后Mini-CEX考核在医疗面谈、体格检查、人文素养、临床判断、沟通技能、组织效能、整体表现7项核心能力评分上均有显著改善（P＜0.05）。试验组培训后DOPS考核在人文素养、相关知识、准备工作、病人安全、技术能力、无菌观念、后期管理7项核心能力评分上均有显著改善（P＜0.05）。结论 胜任力导向的Mini-CEX和DOPS的形成性评价有助于提高骨科住院医师的临床综合能力及岗位胜任力。]]> 2024/5/29 10:38:35 6true 目的 探讨生成式人工智能在骨科临床教学中的应用效果。方法 选取2024年4月至2025年1月期间在我院接受骨科临床教学的154名临床医学专业本科生作为研究对象，并随机将其分为试验组和对照组，每组各77人。对照组采用传统教学方法，试验组则在传统授课的基础上结合生成式人工智能进行辅助教学。课程结束后，对两组学生的理论考核成绩、综合实践考核成绩以及学习能力（通过自我导向学习评定量表进行评估）进行比较，并通过问卷调查收集学生对教学质量的满意度数据。结果 试验组学员在各项考核中的得分均显著高于对照组（P＜0.05）。理论考核，（79.10±7.88）分 vs. （75.19±7.83）分；病史采集，（22.40±2.62）分 vs. （19.31±2.66）分；体格检查，（21.52±2.84）分 vs. （19.64±2.86）分；影像学阅片，（22.42±2.98）分 vs. （19.70±3.13）分；治疗操作，（20.23±3.76）分 vs. （17.58±3.94）分。试验组学员的自我导向学习评定量表得分、对教学质量的满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论 生成式人工智能辅助教学能够有效提升医学生对骨科基础知识和实践技能的掌握，增强学生的自我导向学习能力，并提高教学满意度。]]> 2025/9/26 14:32:36 5true 目的 探讨思政教育融入脊柱外科临床实习教学的有效路径及实践效果，以期为外科临床教学提供参考。方法 选取2023年3月至2025年3月在我科实习的医学生106名，按照计算机生成的随机数字序列将学生随机分为传统教学组和思政融合教学组，每组53名。传统教学组采用床边教学、大查房、小讲课、病例讨论、技能模拟训练等教学方法，思政融合教学组在传统教学基础上融合了思政要素，通过挖掘脊柱外科典型病例中的思政元素（如医患沟通、伦理决策、职业使命感等），设计结合临床实践的思政教学案例进行教学。通过学生阶段性能力评估、思政素养评估、学生满意度调查评估教学效果和实践路径的可行性。结果 思政融合教学组的理论考核（98.13±1.37）、技能操作（98.08±1.34）、病历质量（98.15±1.45）、医德医风考核（99.17±0.96）和思政素养评估（99.23±0.87）评分均显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05），且教学模式满意度和教学内容满意度均为100%。结论 思政教育融入脊柱外科临床实习能有效提升学生的专业能力与职业素养，通过“课程-案例-实践”三位一体的路径可实现思政元素与专业教学的深度协同，提升教学效果。]]> 2025/7/25 14:53:43 4true 目的 评价自主研发的脊柱外科临床辅助教学系统在脊柱外科住院医师规范化培训（规培）临床实践教学中的应用效果及优势。方法 选取2024年9月至2025年6月在我院轮转且已取得医师资格证的43名规培医师作为研究对象，其中25名规培医师纳入试验组（应用辅助软件教学），18名规培医师纳入对照组（传统教学）。出科时，通过脊柱外科教学Mini-CEX评估量表、终末病历质量评分及问卷调查（软件满意度与体验）对两组规培医师进行考核与评价。结果 试验组Mini-CEX评估量表得分[（49.24±4.34）分 vs. （38.83±8.61）分]、总体评价及终末病历分析评分[（85.88±4.71）分 vs. （80.11±4.80）分]均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.001）。问卷显示试验组规培医师对系统的感知有用性、感知易用性及持续使用意愿评价较高。结论 在本研究中，应用研发的临床决策辅助教学系统可在规培轮转期内促进脊柱外科专科化诊疗能力与病历质量提升，并具有较好的可接受性，可作为传统带教的补充工具进一步优化与推广。]]> 2026/5/25 15:24:14 3true 目的 探讨将3D打印骨折模型融入案例教学法（case-based learning，CBL）的教学模式，如何通过增强空间认知与实操体验，提升骨科实习生理论知识掌握、临床技能操作水平及学习满意度。方法 采用随机对照试验设计，将60名进入创伤骨科实习的临床医学专业本科生，通过随机数字表法分为试验组与对照组，每组各30名。对照组采用传统CBL教学，即以骨折病例的影像学资料和文本描述为核心进行小组讨论。试验组在CBL基础上，引入与病例对应的3D打印实体骨折模型辅助学习。教学干预周期为2周，围绕胫骨平台骨折、股骨转子间骨折两个核心病种展开。教学结束后，通过理论考试与教学效果的问卷调查（学习过程体验、知识与能力收获、教学方法评价和总体满意度四个维度）综合评价教学效果。结果 教学后，试验组理论考试显著高于对照组[（90.33±7.12）分 vs. （86.50±6.42）分，t=2.208，P=0.031]。问卷调查结果显示，试验组学习过程体验、知识与能力收获、教学方法评价和总体满意度四个维度所有项目的评分均显著高于对照组（P＜0.05）。结论 在CBL模式中引入3D打印骨折模型，能为学生提供从二维影像到三维实体的认知过渡，有效弥补传统CBL在空间认知上的不足，是一种融合触觉与视觉学习的创新教学策略。该融合策略不仅能提升骨科实习生的理论成绩，还能极大增强其学习体验与满意度，是一种值得推广的骨科临床实践教学创新方法。]]> 2026/3/27 14:26:13 2true 目的 探讨翻转课堂（flipped classroom，FC）结合案例教学法（case-based learning，CBL）在运动医学进修医师培养后的中短期应用效果。方法 选取2020年1月至2022年12月在北京大学第三医院运动医学科进修的90名进修医师，随机分成两组，每组45名。对照组采取传统进修医师的培训方式，试验组采取FC结合CBL的教学模式。观察两组进修前后四项核心技能评分，通过问卷收集学员评价，包括主观评分和满意度调查，并记录学员在进修结束后中短期的职称晋升与科研工作情况。结果 试验组的病例分析、问诊沟通、临床决策与实践操作得分显著高于对照组（P＜0.05）；在学员评分中，试验组在理论基础教学方面除提高文献检索与分析能力外（P＞0.05），对提高自学能力、提高学习效率、调动学习积极性和加深理论知识理解的认同程度显著高于对照组（P＜0.05）；在临床实践方面，提升临床诊治思维、提高分析解决问题能力、锻炼组织表达能力、加强团队合作意识和提升知识获取能力的得分显著高于对照组（P＜0.05）；两组主观满意度的差异无统计学意义（P＞0.05）。进修结束约3年后，试验组在职称晋升情况与发表论文数量上有优于对照组的趋势。结论 FC结合CBL应用于运动医学进修医师的培养中能有效提升学员的综合能力与教学满意度，并对其中短期职业发展具有潜在的积极作用，具有较好的教学效果。]]> 2026/1/30 15:02:47 1true